研学旅行“用以致学“的项目式学习课程设计，这一篇就够了！

一部教育纪录片《Most Likely to Success》让HTH名声大噪，也让项目式学习（PBL）风靡全球。2017年被称为中国PBL元年，那么用以致学中的项目式学习又该如何去开展？其实，可以通过以下这五点去重点深入。

 1 

建立项目与现实生活的联系，从“学以致用”到“用以致学”

1、尊重事实：建立项目与现实生活的联系

在研学项目立项、规划时需要尊重项目事实、课程事实，并建立起与生活、课本的联系。切勿发生“游而不学”徒有其表的现象；例如：《从百草园到三味书屋》一文中与现实环境有什么不同，请分别找出三处。

在研学项目课程开发时需要根据国家课程、校本课程、地方课程、实践意义而且需要根据课程针对的学生去做优化分级，切勿换汤不换药。

例如：低年级就是促进阅读，筛选资料，整合资料；中年级能够根据一些调查得出一些自己的想法；高年级要提出自己的想法并且运用实验进行验证。

2、尊重实践：从“学以致用”到“用以致学”

韩寒的电影里有句台词：“知道了这么多道理，还是过不好这一生”

就好比你看了很多书，学了很多课本知识技能，什么时候能用，在什么地方能用——其实你只是缺乏一个实践的机会。而在综合实践活动课程也需要多增加实践、实操的课程和环节，依据课本知识去做实践延展，这样才能实现正真意义上的“学以致用”到“用以致学”的教育成果。

 2 

紧贴课程标准，与必须完成的学习目标保持一致。

课程

除根据国家课程、校本课程外要制定一个可以量化、阶段性、清晰的学习成果和学习目标。

执行

综合实践活动课程项目执行时，也要根据学习成果的最后标准，去完成每次阶段性的学习成果。

例如：早上十点整，三组20人的研学团队，完成了圆明园寻古探究的阶段性学习任务，我们可以在此设置一个阶段性成果的考核标准。

 3 

注重激活学生合作、交流、创造等综合素养能力。

课程

要注重在课程环节设计中去满足学生的学生欲望和需求，要注重小组配合，相互激发学生的学习热情，全面有序培养学生创新的思维方式。

执行

要不时创造机会、提供空间，创设各种情境，激发学生的创新思维。让学生在学习中自主探索、发现，在合作交流中相互启示、发展，在师生共同评议中碰撞，形成共识，久而久之，会帮助学生形成一种良好的学习习惯和学习方式，形成一种创新欲望和需求。

例如：在相同的研学目的地，可以分组开展不同的研学课程，去探讨不同的研学知识。（北京香山植物园。1组、生物课程：这棵树叫什么树？是什么科什么目？  2组、 历史课程：这棵树栽植于多少年前？当时正处于什么年代？）

 4 

必须以学生为主导，让学生直接参与到项目的规划和执行中

课程

除根据国家课程、校本课程外，我们需要以学生为主导，切勿在研学课程开发中设计太多需要老师去干预的环节。

例如：提出一个发散性的问题——蓝鲸吃什么食物？蓝鲸为什么不是蓝色的？如何捕食？以及蓝鲸的非凡之处等等；

抛出问题——搜集资料——阅读——寻找观点——得到答案——复盘

执行

应该以引导、辅助、支持者的身份去配合学生。这种角色的转变，可以让学习的主动权回到学生，激发了他们学习的内在动力。

在项目式学习里，学生多了自主表达和选择的机会，同时也需要学会为自己的学习负责，自己承担起团队成员的责任。

 5 

有效设计评估策略，评估要与学习过程自然相融。

课程

要制定相对应的评估方式和策略，让课程开发可以流程化、细节化，考核化、工作人员也可以通过课程开发评估数据初步判断课程设计质量的优劣；

执行

需要制定相对应的评估方式和策略，可分成前期、中期、后期等阶段性的考核评估标准，当然也要在学习过程中根据实际情况酌情更改考核评估数据。

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